Методика: детям предлагаются написанные на карточках цифры от 1 до 10. Предварительно спрашивают ребёнка, знает ли он значение цифр.

Инструкция для ребёнка: "Посмотри, что это у меня (показываете 10 карточек с цифрами)? Правильно это цифры. А ты можешь назвать их и разложить по порядку? Правильно. Молодец! (если ребёнок затрудняется, то нужно помочь). Но это не простые цифры, а волшебные. Каждая цифра указывает на какое-нибудь задание, которое ты должен выполнить. Цифра 1 указывает на самое простое задание. Цифра 2 - на более сложное задание. Цифра 3 - посложнее задание., 4 - более сложное и так далее. Самые трудные задания указывают те цифры, которые стоят с другого края ряда, - 8, 9, и самое трудное под цифрой 10. Ты мне укажи, какое задание ты хочешь выполнять: назови мне или покажи какую-нибудь цифру, а я тебе дам задание. Ты всё понял? (Если ребёнок не понял, нужно повторить инструкцию).

Если ребёнок колеблется, нужно стимулировать его действия ("Я уверена, что ты с любым заданием справишься"), если указывает на цифру 1, не торопитесь давать задание, а попробуйте отговорить его, настоять на том, чтобы он выбрал задание потруднее ("Это ведь самое лёгкое задание, его выполнить ничего не стоит, может быть, ты выберешь задание посложнее? А с тем и малыш справится"), но если ребёнок упорно настаивает, то называйте задание. Если же сразу указывает на цифру 10, то попытайтесь отговорить ("А ты не боишься, что не справишься? Это ведь очень трудное задание. Может выберешь что-нибудь полегче?"), но если настаивает, то предлагайте задание. После выполнения и по ходу выполнения нужно поощрять ребёнка, похвалить его, вселят в него уверенность.

В протокол заносите не только качество выполнения задания и порядок их выполнения (какое задание выбрал первым и так далее), но и все реплики ребёнка, поведение его во время исследования, реакции на ваши отговорки и на выполнение задания. Особенно отмечайте, как ребёнок вёл себя в ситуации неудачи.

Задание можно усложнить, установив время решения задач,, об это нужно предупредить ребёнка. Тогда инструкция будет так звучать: "Время выполнения задания ограничено. Я буду следить по часам, сколько времени ты затратишь на выполнение заданий".

Каждая карточка содержит задание, сложность возрастает соответственно номеру карточки. Задания каждый психолог может подобрать сам. Задания обязательно должны быть составлены заранее в одном или двух вариантах и записаны либо на отдельных карточках, либо на оборотной стороне карточки с цифрами.

Анализ полученных результатов.

Различают объективно-принципиальную и субъективно-личностную сторону притязания. (Мясищев Г. М). Объективно-принципиальная - та, которая действительно свойственна ребёнку и определяется данной методикой; субъективно-личностная - как сам ребёнок определяет свои возможности, на что указывает характер выбора задания.

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда ребёнок свободен в выборе степени трудности задания, приводит к конфликту двух тенденций - тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Есть дети, которые начинают выполнения задания с самого лёгкого и постепенно от цифры к цифре подвигается к решению более сложных. Останавливаются, если сталкиваются с заданием, которого выполнить не могут. Это, как правило, осторожные дети, у которых проявляется желание показать себя с лучшей стороны. Эти дети недостаточно уверены в себе, отсюда и осторожность.

Неуверенный в себе ребёнок, с высокой степенью тревожности, всегда выбирает первым задание под цифрой 1 или 2. Никакие уговоры не помогают.

Дети с высокой степенью уверенности выбирают сразу сложное задание. Дети, которые первым выбирают задание под цифрой 10, отличаются к склонностью к риску. Неудачи при решении задачи их не смущают.

Снижение трудности избираемого задания после успеха или её повышение после неудачи говорит о нереалистичном уровне притязания ил неадекватной самооценке. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным притязаниям (завышенным ил заниженным). Это проявляется в поведении детей - выборе слишком лёгких заданий и отказе выполнить трудные. В данном случае даже стимуляция взрослым его действий не имеет успеха.

Повышенная тревожность ребёнка, которая выражается в неуверенности действий, оговорках ("А если у меня не получится?", "Я, наверное, не смогу" и так далее), отказах, напряжённости (эмоциональной и двигательной).

Стремление избегать соревнования.

Некритичность в оценке достигнутого - заниженный уровень самооценки, склонность оправдывать недостаточность качества своего результата ("Я правильно решил? У меня сегодня живот болит") внешними причинами.

Всё это характерно для детей с заниженным уровнем притязания и заниженным уровнем самооценки. Дети с завышенным уровнем притязания склонны к выбору более сложных заданий, заниженной оценке самого задания ("Это всё простые задания. Я могу посложнее выполнить"). В данном случае уместно усложнит задание или условия их выполнения.

Это интересно:

Предварительные замечания о соотношении физического и психического
В любом человеке мы усматриваем единство тела и души как живую целостность. Отдельный человек, как единство, для нас есть тело, которое либо одновременно есть душа, либо имеет душу. либо продуцирует душевные проявления. С другой стороны, ...

Приложения.
Приложение 1. Развивающий материал для занятий. Устойчивость внимания. Устранение импульсивности. «Слушаем тишину» В течении 3 минут все слушают тишину. За этим следует обсуждение: кто, что услышал и в каком порядке. «Минутка» Ведущи ...

Экспериментальное изучение характеристик рефлексии в учебной деятельности студентов ВУЗа. Задачи, методики и результаты эксперимента
Конкретизируя выдвинутую гипотезу, мы ставим целью экспериментального исследования изучение свойства рефлексивности в его со­отношении с уже выделенными общими способностями: интеллек­том, обучаемостью и креативностью, а также с их более ...