Отрицательное отношение сверстников к личностным качествам мальчика мешает им быть объективными в оценках его игровых навыков и умений, в оценках его навыков, проявляемых в других видах деятельности.

Воспитатель говорит об Асете, как о трудном ребенке. Он низко ценит его качества, имеющие отношение к общению (доброту, уживчивость, отзывчивость, умение уступать роль, игрушку). Отмечает повышенную обидчивость мальчика, его упрямство, излишнюю самоуверенность. И в то же время высоко оценивает его способности и умения в игре и в других видах деятельности.

Недовольство поведением ребенка воспитатель преимущественно выражает в прямых отрицательных оценках в присутствии сверстников. Часто применяет к ребенку меры принуждения и наказания. В то же время на занятиях воспитатель не может не отметить его успехов.

Из бесед с родителями обнаружилось, что мальчика преимущественно воспитывала бабушка, которая много занималась внуком, но предъявляла к нему противоречивые требования: то излишне баловала, то чрезмерно наказывала. Родители, в свою очередь, были строги с ребенком, наказывая, ставили в угол, и в то же время расхваливали при гостях его способности и успехи. Главные качества, которые прививались в семье ребенку: умение не дать себя в обиду, умение беречь свои вещи.

Приложение 2

Протокол беседы

Акылбекова Алина – 5 лет

Беседа:

1. Я, Вероника Зубова и Катя Чистякова.

2. В саду.

3. Играют. Я.

4. Весело. Потому что они веселые.

5. Я. Потому что со мной мои подружки.

Ситуации:

1. Катю Ч.

2. Асета, он плохой.

3. Веронику З., Катю И., Лилю Г., Кристину Г., Сашу З.

4. Машу, мы с ней не играем, она ябеда.

5. Катю И.

6. Машу, не знаю.

Гордеева Лиля – 5 лет

Беседа:

1. Кристина Г. и Я.

2. В группе.

3. Играют вместе в кубики, строят дом. Я.

4. Весело. Интересно вместе с Кристиной.

5. Мы вместе счастливые.

6. Никому.

Ситуация:

1. Кристину.

2. Асета, он часть дерется и очень жадный.

3. Всех девочек и еще Олега и Аскара.

4. Асета.

5. Кристину Г., Сашу З.

6. Марину, она медленно бегает.

Глазкова Кристина – 5 лет

Беседа:

1. Я, Лиля Г., Саша З.

2. На улице.

3. Я играла с Лилей, потом позвали Сашу. Я.

4. Нам весело. Играем в интересную игру.

5. Я. У меня платье новое.

6. Таких нет.

Ситуация:

1. Лилю.

2.Асета. Он любит командовать.

3. Лилю и Сашу.

4. Не знаю.

5. Лиля.

6. Не знаю.

Дыба Олег – 5 лет

Беседа:

1. Я, Дархан Б., Аскар Б., Алишер Т., Асет А.

2. На спортивной площадке в детском саду.

3. Идут играть в футбол. Асет придумал.

4. Весело. Не знаю.

5. Я. Я люблю играть в футбол.

6. Аскар. Он не любит на воротах стоять.

Ситуация:

1. Аскара.

2. Машу, она такая плакса и ябеда.

3. Аскара, Дархана и Асета.

4. Алишера, потому что он меня не пригласил на свой день рождения.

5. Ваня, он хорошо умеет строить.

6. Дархана, он медленно бегает.

Зубова Вероника – 5 лет

Беседа:

1. Это Я.

2. На даче.

3. Играю.

4. Грустно. Скучно одной.

5.

6.

Ситуация:

1. Не знаю.

2. Машу, она всегда щипается.

3. Наверное Лилю и Кристину.

4. Мальчишек, они деруться.

5. Не знаю.

6. Не знаю.

Аубеков Асет – 5 лет

Беседа:

1. Это я, Алишер и Аскар.

2. В группе.

3. Не знаю.

4. Весело.

5. Я, я веселый.

6. Никто.

Ситуация:

1. Алишера.

2. Машу. Ябеда.

3. Аскара и Алишера.

4. Не знаю.

5. Ваню, он всегда всем помогает.

6. Машу, она всегда плачет

Кузьмина Лиза – 5 лет

Беседа:

1. Я и Лиля

2. На улице.

3. Мы поем. Лиля.

4. Весело. Любим петь с Лилей.

5. Я. У меня хорошее настроение и платье красивое.

Это интересно:

Рассеянность
Рассеянность в житейском смысле слова является по преимуществу плохой переключаемостью. Рассеянность в обычном смысле слова обусловлена двумя различными механизмами – сильной отвлекаемостью и слабой переключаемостью. Большинство людей, п ...

Структура процесса межличностного восприятия
Один из главных аспектов изучения процесса межличностной перцепции связан с исследованием психологических и социальных особенностей субъекта и объекта восприятия. В восприятии и оценке людьми друг друга зафиксированы индивидуальные, полов ...

Теоретические подходы к изучению самооценки, уровня притязаний и категории образа в современной психологии. Самооценка: понятие, уровни, типы, условия формирования
В современной психологии проблема самооценки является одной из наиболее разрабатываемых. Исходным для ее анализа служит традиционное представление о том, что самооценка функционирует как часть самосознания. При всей бесспорности такого по ...